В.Ф. ЛАПИНА,
учитель биологии средней школы № 2,
г. Гусев, Калининградска

«Происхождение человека»

Урок-конференция (2 ч)

Задачи урока. Систематизировать, обобщить, закрепить и проверить знания учащихся о биогенетическом законе, эволюции органического мира, ее путях и направлениях, виде и видообразовании. Сформировать понимание соотношения социального и биологического в природе человека, влияния антропогенных факторов на природные экологические системы. Развивать умения сравнивать и обобщать материал, делать соответствующие выводы.

Оборудование: таблицы по общей биологии (вып. 2); таблицы по зоологии и анатомии; карта полушарий с обозначением мест находок предков человека; на каждый стол – кроссворд.

Группы учащихся за отдельными столами: «ученые-антропологи», «ученые-анатомы», «ученые-эволюционисты», «ученые-эмбриологи», «эксперты»; «систематик».

ХОД УРОКА

Учитель. Существуют два основных подхода к решению вопроса о происхождении человека: идеалистический, согласно которому человека сотворил Бог, как сказано в библии, и материалистический, в соответствии с которым человек произошел от человекообразных обезьян в процессе биологической эволюции. Слово представителю «материалистов».

Ученик. Проблема происхождения человека имеет две стороны:
– установление общего происхождения человека и животных;
– вскрытие факторов антропогенеза.
Первая часть проблемы была успешно решена Ч.Дарвином на основе имевшихся в то время научных данных. Он опирался в основном на анализ данных по сравнительной анатомии, эмбриологии, систематике.
Вторая часть проблемы была решена Ф.Энгельсом, который основывался на данных не только биологических наук, но и истории человеческого общества.

Учитель. Теперь слово «эволюционистам».

Ученик, представитель группы эволюционистов, демонстрирует и поясняет таблицу 1. (Учащиеся заполняют таблицу в тетрадях.)

Таблица 1. Работы ученых по антропогенезу

Ч.Дарвин опирался в основном на анализ данных по сравнительной анатомии, эмбриологии, систематике.

Учитель. Слово «анатомам».

1-й «анатом». В строении человека и животного присутствуют следующие общие признаки.

1. Сходство в строении скелета (сравнение строения скелета человека и обезьяны по рисунку учебника).
2. Человек относится к млекопитающим по признакам:
а) внутриутробное развитие;
б) наличие диафрагмы;
в) молочные железы развились из потовых желез;
г) дифференциация зубов на коренные, клыки и резцы;
д) три слуховые косточки в среднем ухе, наличие ушных раковин;
е) сходство внутренних органов по строению и функциям.

2-й «анатом». У человека имеется более 90 рудиментов и атавизмов. (Называет рудименты и атавизмы, учащиеся заполняют в тетради табл. 2.)

Таблица 2. Рудименты и атавизмы у человека

3-й «анатом». При сравнении шимпанзе, гориллы, орангутана и человека установлены следующие черты сходства.

1. Сходное выражение эмоций.
2. Сходная забота о потомстве (ласка, наказание).
3. Хорошая память и развитая центральная нервная система.
4. Могут использовать орудия труда.
5. Развиты сложные условные и безусловные рефлексы.
6. Нет хвоста.
7. На пальцах ногти, а не когти.
8. Сходное строение кожи
9. Имеют 4 группы крови.
10. Есть общие болезни и паразиты.

Учитель. Слово «эмбриологам».

«Эмбриолог». Эмбриология – наука, изучающая зародышевое развитие организмов. Она имеет большое значение для доказательства эволюции и для выяснения степени родства между организмами. Так обнаружено сходство в развитии зародышей человека и животных (демонстрирует и поясняет таблицу «Схема зародышевого развития).
Таким образом, можно сделать вывод, что к человеку применим биогенетический закон Мюллера–Геккеля: каждая особь в индивидуальном развитии (онтогенезе) повторяет историю развития своего вида (филогенез). Онтогенез есть краткое повторение филогенеза.
В ходе зародышевого развития человека возникают и исчезают следующие признаки сходства с животными.

1. Зигота напоминает простейших.
2. Бластула напоминает колониальную форму (например, вольвокс).
3. Гаструла напоминает кишечнополостных.
4. У зародыша человека закладываются:

а) жаберные щели;
б) сердце в виде пульсирующей трубки;
в) клоака;
г) в возрасте 1,5–3 месяцев у человеческого зародыша:

– развит хвост;
– большой палец ноги короче других пальцев и расположен под углом, как у обезьяны;
– мозг состоит из пяти отделов (мозговых пузырей) и напоминает мозг рыбы.

В ходе дальнейшего развития эмбриона большие полушария надвигаются на другие отделы головного мозга, кора больших полушарий образует борозды и извилины, увеличивающие поверхность мозга, и он приобретает специфические черты строения, присущие человеку (ароморфоз, знаменующий новый этап в развитии приматов.)

1-й «анатом». Но есть черты, присущие только человеку, отличающие его от животных. (Предлагает заполнить табл. 3).

Таблица 3.

Вывод: человек и человекообразные обезьяны представляют собой две расходящиеся ветви эволюции, имеющие общего предка.

«Антрополог». Для доказательства этого мы составили схему антропогенеза (демонстрирует и комментирует схему). Однако объяснить происхождение человека одними биологическими закономерностями невозможно.

Социальные факторы антропогенеза были проанализированы Ф.Энгельсом в работе «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека» (1876 г.). Ученый считал, что предками человека были древние человекообразные обезьяны, жившие в лесах. Вынужденный переход к наземному образу жизни, вследствие сокращения площади лесов, содействовал постепенному освобождению передних конечностей от функции передвижения. В дальнейшем они совершенствовались, приобретали способность к разнообразным движениям и стали использоваться для удержания предметов и совершения бросков, а затем и для изготовления простейших орудий труда. Дальнейшее совершенствование руки происходило под влиянием трудовой деятельности и в результате естественного отбора.
Находки палеонтологов-антропологов подтверждают эту версию (демонстрация схемы «Родословная человека», заполнение табл. 4).

Таблица 4. Родословная человека

Дальнейшая эволюция человека замедлилась из-за стабильности условий существования. Она не остановилась, но это трудно доказать, т.к. необходимо рассматривать изменения на протяжении очень многих поколений.

Учитель. Теперь послушаем «ученого-систематика».

«Систематик». Положение человека в системе животного мира иллюстрирует таблица 5.

Таблица 5. Место человека в системе животного мира

Вывод: среди движущих факторов антропогенеза можно выделить биологические (борьба за существование и естественный отбор), вскрытые Дарвином, и социальные (общественный образ жизни, труд, речь, сознание), вскрытые Энгельсом.

Следует подчеркнуть, что роль биологических и социальных факторов на разных этапах становления человека была неодинаковой.

Учитель. В заключение вы должны решить кроссворд, который имеется на каждом столе.

1. Представитель одной из больших pac. 2. Период кайнозойской эры, в котором происходило эволюционное формирование человека. 3. Обезьяночеловек. 4. Китайский человек. 5. Предшественник человека, останки которого найдены в южной Африке. 5. Хвост у человека. 6. Человекообразная обезьяна. 7. Аппендикс. 8. Первые современные люди.

Ответы

1. Монголоид. 2. Антропоген. 3. Питекантроп. 4. Синантроп. 5. Атавизм. 6. Орангутан. 7. Рудимент. 8. Кроманьонцы.