О.А. ТАЛЮТИНА,
учитель биологии, г. Ярославль

Путешествие в Страну земноводных

Оборудование: подборка иллюстраций (рисунки, фотографии, видеоролики) и текстов с основными формулировками, которые в виде компьютерных слайдов проецируются на экран; магнитофон и кассета с записью голосов земноводных; информационные листы для индивидуальной работы учащихся; листы ватмана с изображением представителей трех отрядов земноводных; детская игрушка – лягушка.

ХОД УРОКА

Введение. Активизация познавательной деятельности

Звучит запись брачного зова самца озерной лягушки («кваканье»). Учитель просит учеников рассказать, какие ассоциации возникли у них при прослушивании этой записи. Как правило, такие ассоциации касаются признаков, которыми обладает лягушка и ее родственники, и которые у многих людей вызывают отвращение.

Учитель спрашивает учащихся: «А хотели бы вы узнать, за что природа наградила этих животных такими признаками?» и после утвердительного ответа приглашает совершить путешествие в Страну земноводных, или амфибий.

На экран проецируется изображение таблицы «Многообразие земноводных».

Далее учитель конкретизирует цель путешествия: выявить, в чем состоит необычность этих животных и каковы ее причины (формулировка проецируется на экран.)

В качестве «судового журнала» каждый школьник получает Информационный лист (Приложение 1), в котором по ходу путешествия делает необходимые записи.

Изучение нового материала

Школьники записывают в Информационный лист название темы: «Класс Земноводные, или Амфибии», после чего учитель сообщает, что первая особенность этих животных заключена уже в самом названии класса, и просит ее определить. (Ответ: эти животные – обитатели наземной и водной среды.)

Учитель дополняет: и второе название, «амфибии», указывает на жизнь в двух средах. Это название было предложено шведским ученым К.Линнеем в ХVIII в. и в переводе с греческого языка означает «двоякоживущие».

На экран проецируется слайд с портретом К.Линнея и расшифровкой слова «амфибии».

Затем учитель говорит о том, что земноводные появились на планете приблизительно 350 млн лет назад и предлагает классу ответить на следующие вопросы.

– Какая группа рыб «проложила земноводным путь на сушу»?
– Какие особенности этих рыб служат тому доказательствам?

(Ответ: древние пресноводные кистеперые рыбы; у них имелись «лапоподобные» плавники со сложным скелетом, «легочные мешки» – выросты пищевода, которые могли использоваться для дыхания.)

На экран проецируется слайд с изображением древних земноводных – стегоцефалов.

Учитель кратко рассказывает об особенностях их строения и образа жизни, уточняя, что стегоцефалы небольших размеров дали начало современным группам земноводных. На суше стегоцефалам пришлось приспосабливаться к новым условиям жизни, сильно отличающимся от уловий жизни в водной среде.

На экран проецируется схема, на которой представлены сравнительные характеристики двух сред обитания: плотность, содержание кислорода, стабильность температуры, возможность перемещения в разных направлениях и т.д.

После анализа слайда учитель предлагает ответить на вопрос: какие приспособления к жизни в воздушной среде возникли у земноводных?

Ответ на этот вопрос школьники ищут во время «путешествия в лабораторию», где происходит изучение современного представителя класса амфибий – травяной лягушки.

На экране демонстрируется изображение вскрытой лягушки.

(Ответы: конечности наземного типа, пара легких, трехкамерное сердце.)

После заслушивания ответов учащихся следует обобщение учителя: амфибии были «пионерами» во всем, что касалось жизни в воздушной среде. И если бы животным выдавали патенты, то земноводные получили бы их за ряд достижений. А вот до чего они «додумались» первыми, вы узнаете из сообщений ваших одноклассников. Ваша задача – не только слушать, но и заполнять в Информационном листе соответствующие графы в таблице «Приспособления земноводных к жизни в воде и на суше».

После прослушивания сообщений (Приложение 2) идет проверка выполненной работы: на экран проецируется правильно заполненная таблица.

Затем учитель говорит о том, что амфибии, сумев освоить сушу, все же не порвали связь с водой, и обращается к классу с вопросами.

– Какую роль играет водная среда в жизни этих животных?

(Ответ: в воде земноводные размножаются, многие находят там пищу и прячутся в воду в минуты опасности.)

– Какие признаки в строении лягушки свидетельствуют о том, что она не утратила связи с водной средой?

(Ответ: обтекаемая форма тела, перепонки между пальцами задних конечностей, слизистая кожа.)

– Почему размножение многих амфибий возможно только в водной среде?

(Если учащиеся затрудняются ответить на этот вопрос, следует подсказка в виде вопросов: почему птицы способны размножаться на суше, откладывая яица; могут ли икринки и личинки земноводных противостоять высыханию?)

На экран проецируются видеофрагменты, демонстрирующие характер передвижения и признаки личинок земноводных, учащиеся анализируют увиденное и делают вывод о родстве современных рыб и земноводных.

Продолжая знакомить школьников с особенностями земноводных, учитель проецирует на экран слайды с изображениями представителей хвостатых, бесхвостых и безногих амфибий и просит указать признаки, которые положены в основу деления класса на отряды.

Для подробного ознакомления с характеристикой отрядов учитель предлагает игру «Составь опорный конспект». Работа проводится в группах. Каждая группа выполняет задание на листе ватмана, на котором имеются изображения представителей определенного отряда. Задача – определить, к какому отряду относятся данные представители и с помощью соответствующей статьи учебника составить характеристику этого отряда, используя опорные символы.

На работу отводится 7 минут, после чего школьники по очереди выступают с сообщениями, проводится обсуждение. Во время выступлений на экран проецируются слайды с изображением представителей соответствующих отрядов, а также самых крупных и самых маленьких и просто интересных представителей этих отрядов с краткой характеристикой (исполинская саламандра, лягушка-голиаф, лягушка кокои и т.п.)

После этого учитель предлагает ученикам шуточное задание: «Из бесхвостых земноводных нам наиболее знакомы лягушки и жабы, а насколько хорошо вы их знаете, мы сейчас и проверим. У меня на столе заводная игрушка. Кто это может быть – лягушка или жаба, судя по внешним признакам, поведению (прыжкам), посадке?»

После краткого обсуждения ученики приходят к выводу, что это жаба, т.к. у нее мелкие прыжки и низкая посадка. А раз цвет игрушки зеленоватый – значит это зеленая жаба.

Далее учитель предлагает учащимся игру «Пятый лишний»: открыть учебник, рассмотреть рисунки хвостатых и бесхвостых амфибий и сказать, внешние особенности какого земноводного позволяют выделить его среди остальных?

(Ответ: аксолотль – у него имеются наружные жабры.)

Учитель сообщает, что аксолотль – это не взрослая особь, а личинка хвостатого земноводного –американской амбистомы. Взрослые амбистомы напоминают своим обликом и образом жизни европейских саламандр, а их личинки – личинок саламандр и наших тритонов. Но аксолотли способны начать размножаться на личиночной стадии. В этом случае они уже не превращаются во взрослых животных, до конца жизни сохраняют личиночные признаки и живут в воде. Такое явление называется неотенией. Среди хвостатых земноводных есть и такие, для которых неотения стала «обязательной» – у них все особи всегда сохраняют личиночные признаки. А «взрослые формы» никогда не образуются. Это протеи и сирены (их изображения проецируются на экран).

Переходя к обсуждению значения земноводных, учитель предлагает школьникам сформулировать свою точку зрения по этому вопросу.

Ответы:

– земноводные служат пищей для многих животных и человека;
– слизь кожных выделений земноводных содержит ядовитые вещества; их используют и охотники, и медики.
– лягушек используют домохозяйки для хранения молока, чтобы оно не прокисало в теплом помещении;
– земноводные служат объектом для науки, классическими подопытными животными;
– многих представителей земноводных содержат в аквариумах и террариумах – для красоты.

Развивая тему, учитель говорит о том, что в цивилизованном мире земноводным поют дифирамбы, и вновь обращается к школьникам с вопросом: кто и за что?

Ответы:

– ученые-биологи и медики – за многочисленные открытия и эксперименты. Благодарное человечество поставило лягушке два памятника – в Париже и Токио (на экран проецируется изображение одного из памятников);
– фермеры – жабам, поедающим большое количество насекомых-вредителей, их личинок, моллюсков;
– гурманы – лягушкам, их лапки – деликатес во Франции, США и других странах.

Учитель дополняет, что Вольта и Гальвани в конце XVIII в. открыли «животное электричество» и кратко рассказывает историю этого открытия (Приложение 3).

После краткого обсуждения формулируется вывод: амфибии имеют большое значение в жизни человека.

Учитель продолжает: многие люди брезгливо относятся к амфибиям, что часто является причиной их прямого уничтожения. В настоящее время численность представителей этого небольшого класса (чуть более 4000 видов) продолжает сокращаться. Уже более 260 видов занесено в Международную Красную книгу. Неблагополучно обстоят дела и с земноводными нашего края. Из десяти представителей (список в Информационном листе) три – в Красной книге Ярославской области.

На экран проецируются фотографии этих видов: зеленой жабы, обыкновенной чесночницы, краснобрюхой жерлянки,учитель кратко рассказывает о каждом изних.

Учитель обращается к классу с вопросом: почему сокращение численности амфибий вызывает большую тревогу у ученых-экологов? И предлагает прочитать отрывок из статьи американских экологов Блаустейна и Уэйка в Информационном листе.

Далее заслушиваются ответы учащихся и формулируется вывод: благополучие амфибий может рассматриваться как универсальный и чувствительный показатель общего благополучия природной среды. Сокращение их численности является наглядным доказательством сильных и всеобъемлющих неблагоприятных изменений в окружающем нас мире.

Учитель напоминает ученикам, что и мы являемся частью природы, а значит, как и амфибии, живем в отравленной среде и постепенно умираем. Только защищая природу от вредных последствий своей деятельности, мы можем сохранить и самих себя.

Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайте же на век мы все объединимся.
Давайте наши души сохраним.
Тогда мы на Земле и сами сохранимся!

Н.Старшинов

Закрепление

Наше путешествие подходит к концу, подведем итоги. Для этого возвратимся к главному вопросу урока. Как бы вы ответили на него сейчас?

На экран вновь проецируется формулировка цели путешествия.

После фронтального опроса учитель предлагает сыграть в игру «Верю–не верю!»: выслушав утверждение, школьники должны ответить «да/верю» или «нет/не верю».

1. У земноводных постоянная температура тела. (Нет.)
2. Земноводные не живут в морях. (Да.)
3. Тело земноводных покрыто влажной слизистой кожей. (Да.)
4. Сердце взрослых земноводных двухкамерное. (Нет.)
5. У взрослых земноводных два круга кровообращения, а у личинок – один. (Да.)
6. Органы дыхания взрослых земноводных – легкие и кожа. (Да.)
7. Конечности земноводных имеют пальцы. (Да.)
8. Развитие яиц земноводных происходит в воде или влажной среде. (Да.)
9. Личинки земноводных дышат легкими. (Нет.)
10. Амфибии – гермафродиты. (Нет.)
11. Взрослые земноводные – хищники. (Да.)
12. Лягушки ловят добычу, выбрасывая липкий язык. (Да.)

Заключение

Завершая урок, учитель просит школьников оценить работу на уроке в графе «самооценка» Информационного листа и сам оценивает работу наиболее активных ребят. Урок заканчивается под звучащую запись голосов лягушек.

Домашнее задание

Учащимся предлагается выполнить задания в Информационном листе, и изучить статью учебника «Класс Земноводные, или Амфибии».