ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ"

СУХОВА Т.С.

Курс «Системный подход как условие развивающего обучения в курсе биологии»

Учебный план курса

Лекция 2. Системный подход к планированию учебно-воспитательных задач урока

Если путь твой к познанию мира ведет –
Как бы ни был он долог и труден – вперед!

Фирдоуси

Как на практике решить задачи воспитания, обучения и развития; учесть особенности возрастной группы и психологические особенности каждого ученика; установить контакт с аудиторией на уроке и организовать самостоятельную учебную деятельность вне урока?

Попробуем показать комплексное решение учебно-воспитательных задач в их взаимодействии и продемонстрировать его на двух примерах: в рамках одной темы и в рамках одного урока.

Выберем для этого тему «Лист – часть побега».

Выбор темы обусловлен следующими причинами:

1) именно в первые годы изучения биологии особенно важно заложить основу для формирования общих биологических понятий, и ботаника позволяет это сделать в полной мере;

2) воспитание необходимых в учебном процессе (и в жизни) качеств личности должно начинаться с первых лет обучения предмету.

Начнем с обсуждения функций таких главных компонентов учебного процесса, как содержание курса биологии и методы обучения. Как известно, методы обучения служат для раскрытия содержания учебного материала и играют подчиненную роль. Изменяется содержание, изменяются и методы обучения. Понятно, что в первую очередь надо обсудить вопрос о содержании курса биологии, а в ней – темы «Лист».

Вот здесь начинаются самые большие трудности. На них указывал В.Б. Всесвятский*, подчеркивая, что «наиболее существенным недостатком ныне преподаваемого курса биологии является отсутствие целостности в его содержании. Составляющие этот курс биологические дисциплины – ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология – изолированы, замкнуты в себе, излагаются в разных планах». Это затрудняет работу над общебиологическими понятиями. Раздел «Растения», с которого начинается изучение биологии, закладывает основу для формирования таких общих биологических понятий, как клетка, ткань, организм, биоценоз, историческое развитие природы.

При переходе от одного урока к другому важно осуществить преемственность между отдельными темами или их частями, чтобы сформировать у учащихся целостное представление о сути живых организмов и жизни в целом.

Сделаем попытку подойти к реализации этой, по сути исследовательской, задачи на примере темы «Лист». Примем ее в качестве «исходной модели», которую назовем «Планирование, реализация учебно-воспитательных задач и их контроль в теме «Лист». Разобьем предварительную методическую проработку темы на этапы.

Этап 1. Формируем учебно-воспитательные задачи темы

бразовательные задачи. Обеспечить закрепление основных биологических понятий; продолжить формирование общеучебных умений (работа с учебником, тетрадью, словарем) и специальных биологических умений и навыков (наблюдать, ставить опыты, исследовать живые объекты).

Воспитательные задачи. Привлечь внимание учеников к проблемам охраны природы (экологическое воспитание); помочь ощутить красоту и гармонию в природе, раскрыть ее роль как источника творчества и вдохновения (эстетическое воспитание); в целях профилактики утомления учащихся на уроке сменять виды деятельности, следить за их осанкой (физическое воспитание).

Развивающие задачи. Формировать умения: выделять главное в изучаемом материале; проводить сравнение процессов жизнедеятельности; анализировать результаты опытов; рецензировать ответы товарищей.

Этап 2. Выделяем общебиологические понятия в теме «Лист»

1. Связь между строением и функцией на разных уровнях организации: клетка, ткани, органы, организм.

2. Круговорот веществ и энергии в природе.

3. Обмен веществ.

4. Взаимосвязь организма с окружающей средой.

Этап 3. На основе общебиологических понятий группируем частные биологические понятия, отрабатываемые в данной теме и необходимые для последующих тем курса ботаники

1. Функции листа как части побега.

2. Взаимосвязь функций листа и корня.

3. Функции клеток и тканей листа (покровной, основной, проводящей, механической).

4. Роль хлорофилла и космическая роль зеленых растений.

5. Влияние света на растение.

6. Фотосинтез, газообмен, испарение воды листьями, листопад.

Этап 4. Выделяем необходимые опорные знания для изучения темы

1. Понятия «хлоропласты», «хлорофилл» (тема «Клеточное строение»).

2. Понятие «корневое давление» (тема «Корень»).

3. Признаки живого организма: дыхание, питание, рост, размножение (природоведение).

Этап 5. Планируем методику работы для реализации задач 1–4-го этапов

Не забываем совет: «Помня, что все дети разные, создайте условия для решения учебной задачи разными путями».

1. Лабораторные работы и экскурсии (в соответствии с программой).

2. Проведение опыта «Испарение воды листьями» в домашних условиях.

3. Использование летних работ «Листья простые и сложные».

4. Работа с сигнальным цветом в тетради (выделение понятий темы, указанных в этапе 3).

5. Сочетание разнообразных методов на одном уроке: работа с микроскопом, операции анализа и синтеза при обсуждении опытов, демонстрация опытов, фильма «Сезонные изменения в жизни растении».

Воспользуемся и другим советом: «Решая проблему отбора методов обучения, не стоит забывать, что их разнообразие позволяет реализовать индивидуальные особенности детей».

Этап 6. Планируем тематический контроль знаний

Определяем, что будем контролировать (содержание контроля) и как будем контролировать (методы контроля). Отбирая содержание тематического контроля, исключаем излишне детализированный материал и выделяем ведущие понятия темы и курса; проверяем не только биологические, но и общеучебные навыки.

Можно использовать два пути контроля знаний.

1. При составлении контрольных вопросов включать задания, которые требуют участия разных анализаторов, разных типов памяти и разного времени выполнения.

2. В оценку знаний включать результаты опытов, наблюдений, лабораторных работ, а не только письменных проверочных заданий. Тогда мы сможем сказать: «Двойку по биологии имеет только тот, кто не работал ни головой, ни руками; ни дома, ни на уроке; ни с учебником, ни с тетрадью и не один-два урока, а полтора месяца». В то же время у сильных учеников или увлекающихся биологией появляется возможность проявить свои творческие способности.

Примеры

Одна из итоговых проверочных работ по теме «Лист» проходила в форме обмена мнениями «специалистов-биологов» (ученики – учитель), а окончательное решение по конкретному обсуждаемому вопросу принимал каждый ученик сам.

При планировании данной работы в контрольных заданиях были выделены ведущие биологические понятия и общеучебные навыки, сформированность которых проверялась, а также содержание и форма предъявления заданий:

Перед выполнением каждого задания обсуждалась его цель и связь с предыдущим заданием. Получая смысловую помощь, дети приучаются мыслить логически, ясно, точно, конкретно. В результате проверка знаний способствует их усвоению на более высоком уровне.

Помощь во время проверочной работы создает атмосферу сотрудничества, устраняет страх наказания плохой отметкой. Это особенно важно на первых этапах изучения биологии. В старших классах подход к контролю психологически строится по-иному, ибо в юношеском возрасте растет стремление к самоутверждению, пробе своих сил и способностей. Если в итоговой проверочной работе окажутся задания, включающие вопросы, которые изучались на уроках, пропущенных учеником, он пишет рядом с вопросом: «Был болен». Ребенок знает, что за пропущенный по болезни урок его не накажут; он даже не пытается списать ответ у соседа. Он готов к проработке вопроса с помощью учителя, а для себя записывает в тетради задание для «работы над ошибками». Учитель предъявляет такие требования постоянно, и ученик на деле убеждается в необходимости обязательных общебиологических и специальных знаний для дальнейшей работы.

 Согласитесь, что внешне очень простой прием, введенный учителем, помогает учить и воспитывать:

– ученик знает, что его поймут;
– он не идет на ложь, на списывание;
– правильно относится к своим недоработкам;
– понимает необходимость доработки учебного материала.

Ученики должны стать вашими единомышленниками и знать, что есть обязательные знания, необходимые для дальнейшей успешной учебы. Можно, например, на одном-двух уроках напомнить, что процесс фотосинтеза подробнее будет изучаться в старших классах и полученные сейчас знания очень пригодятся, или похвалить перед шестиклассниками учеников 9-х классов, которым не пришлось заново учить определение тканей, т.к. они прекрасно запомнили его уже при изучении ботаники. Такие перспективы оказывают большое положительное воздействие на ребят, воспитывают у них системный подход к изучению биологии уже с первых шагов.

Вдумчивая работа учителя по планированию учебного материала темы во многом определит дальнейший успех при ее изучении. Позволим себе дать еще несколько советов по тематической разработке учебного материала.

При тематическом планировании старайтесь выделить объем знаний и практических умений, обязательных для овладения учащимися в данной теме.

При тематическом контроле избегайте включать вопросы, излишне детализирующие учебный материал. Предусмотрите проверку знаний и умений не только биологических, но и общеучебных знаний и умений.

При оценке знаний по всей теме постарайтесь учесть не только проверочную работу, но и другие виды учебной деятельности (например, опыт в домашних условиях, лабораторную работу, уход за комнатными растениями), иначе будет потеряно их воспитательное и образовательное значение.

Этапы планирования темы представлены так детально для того, чтобы показать логические мостики в этой сложной работе. Когда же такая поэтапная подготовка темы станет привычной, тематическое планирование можно составить в виде таблицы:

Каждый из нас свободен в выборе и может использовать свое, удобное для работы планирование. Но при любой форме планирования постарайтесь выделить ведущие биологические понятия. Не все частные понятия несут общеразвивающую нагрузку, не все используются в дальнейших темах, «бесследно исчезая» в учебном потоке. Отберите те из них, которые работают на систему знаний.

Постарайтесь в планировании учебного материала реализовать системный подход к обучению биологии. Учебный курс биологии представляет единую систему, в которой из класса в класс постепенно раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть живого.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Для активизации деятельности учащихся предложите им заранее спланировать самостоятельную работу по теме, в том числе задания по выбору.

Пример

2. Составьте планирование одной из тем, запишите план темы на доске (учащиеся – в тетрадях), выделив задания, требующие предварительной самостоятельной работы. Спланируйте эту работу вместе с учениками.

3. При планировании контроля знаний постарайтесь определить задачи контроля, более значимые понятия, обязательные знания.
Пример такого планирования контроля приведен ниже.

Рекомендуемая литература

1. Хорст Древелов, Дитер Хес, Хельмут Век. Домашнее задание. – М.: Просвещение 1989.

2. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении. – М.: Столетие Мич, 1997.

3. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Система знаний для контроля обязательного уровня подготовки выпускников основной средней школы. Экзамен для всех.– М.: Вентана-Граф, 2002.

4. Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. – М.: Вентана-Граф, 2001.

5. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. Библиотека учителя. – М.: Вентана-Граф, 2001.

* См.: Всесвятский В.Б. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.