Курс «Системный подход как условие развивающего обучения в курсе биологии»

Система тематического учета знаний и умений позволяет: а) подчинить поурочный контроль ведущим задачам темы; б) учесть разнообразные формы учебной деятельности ученика, его работу на протяжении достаточно длительного времени (при изучении всей темы); выполнение заданий разного уровня сложности.

В результате тематического учета знаний и умений каждого ученика в классном журнале по каждой теме должно стоять несколько оценок, занесенных в соответствующие графы.

Названия граф («опыт», «диктант», «лабораторная работа» и др.) учитель дает в соответствии с планом тематического контроля. При таком учете знаний и умений ученик (а при необходимости и родители) имеет ясную картину недоработок, а не простой среднеарифметический балл.

Задания и вопросы для итоговой проверки необходимо составлять с учетом требований к тематическому контролю:

– выделение обязательных знаний и умений;
– исключение вопросов, излишне детализирующих учебный материал;
– контроль общеучебных навыков, а не только биологических (работа с учебником и тетрадью, задания творческого характера).

Обобщение и оценку знаний учащихся 6–8-х классов целесообразно проводить через 4–6 уроков. Темы, требующие на изучение большее количество часов, желательно разбить на несколько отдельных подтем или провести промежуточный контроль. В этом случае можно использовать тестирование, на выполнение которого отводится не более 10–15 минут.

Форма учета разнообразной учебной деятельности учащихся в классном журнале

Х – оценка за тематический учет званий; 0 – оценка за текущий контроль

Приведем конкретный пример планирования тематического контроля.

Поурочный контроль

Проанализируем вариант работы ученицы по теме: «Растение – единый организм».

Цель такой работы – проверить усвоение учениками 6-го класса следующих общебиологических понятий:

• уровни организации живого (клетка – ткань – орган – система – единый организм);

• определение понятия «ткань»;

• взаимосвязь строения и функции тканей, органов.

По этой ученической работе можно судить о больших возможностях курса ботаники для формирования системного мышления у учащихся: выделены ведущие понятия, темы, названы самые важные термины.

Порадуемся успеху, ведь мы помогли детям приобрести опорные знания для изучения биологии в следующих классах.

– Умение трудиться – истинное сокровище людей,– говорил Эзоп. Приучите учащихся к системе в работе. Поможет это не только им, но и вам.

В старших классах развивающую функцию могут выполнять рефераты, но в том случае, если ученикам предложена определенная система работы над ними.

Прежде всего это касается разработки структуры и отбора содержания сообщения.

Вначале предложим учащимся общие подходы к структуре реферата, используя опорную схему «Структура реферата».

Опорная схема 1

Реферат имеет план. Во Введении выделяются научные проблемы в данной области, и автор формирует задачи своего реферата. Основное содержание должно автором обсуждаться. Каждый реферат заканчивается рекомендациями по данной проблеме. В качестве примера приведем планы нескольких рефератов учащихся 11-го класса.

В первом примере проиллюстрируем все этапы оформления.

Тема: «Детские вирусные заболевания»

План

1. Что такое вирус?
2. Строение и химический состав вируса.
3. Как обнаружить скрытого врага.
4. Наиболее известные детские болезни, в которых повинны вирусы.
5. Условия, способствующие заболеванию.
6. Рекомендации по предупреждению инфекционных заболеваний.

Задачи реферата

1. Дать информацию о строении и химическом составе вируса.

2. Объяснить принцип функционирования вируса, в результате которого развивается заболевание.

3. Проанализировать каждое заболевание:

• пути и источники заражения;

• признаки заболевания;

• профилактика.

4. Составить сводную таблицу с рекомендациями по предупреждению детских вирусных заболеваний.

Рекомендации по предупреждению детских вирусных заболеваний

По теме «Мышцы» рекомендации связаны с личным опытом ученика-спортсмена и заканчиваются комплексом силовых упражнений для подростков.

Текст рефератов иллюстрируется схемами, таблицами, графиками. Приводится список используемой литературы. Перед защитой реферата ученик должен составить план доклада, куда выносит основные, на его взгляд, проблемы и обосновывает их выбор. Такая форма работы не случайно пользуется у старшеклассников популярностью, так как дает возможность: 1) выбрать интересующую ученика тему; 2) высказать и защитить свою точку зрения.

Главный личностный результат такой работы – удовлетворение от умения организовать свой труд, работать с литературой, самостоятельность мышления. А это то, для чего мы 11 лет обучали, развивали и воспитывали наших учеников.

Но кроме общеучебных есть специальные умения, сформированность которых отражают рефераты: видеть в отдельных фактах биологические закономерности;

раскрывать взаимосвязи и взаимозависимости между биологическими системами разного уровня организации. К таким результатам в обучении надо идти годами, создавая методику, последовательно развивающую аналитико-синтезирующее мышление учеников. Именно системный подход к биологическим явлениям должен стать основой отбора содержания и построения реферата. Алгоритм раскрытия темы легче усваивается с помощью опорной схемы.

Вот какие конкретные элементы содержания реферата на тему «Биосфера – глобальная экосистема» можно выделить, пользуясь предложенной опорной схемой 2.

Опорная схема 2

1. Биосфера как целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов.

2. Функции живого вещества биосферы:

• биохимическая;

• энергетическая;

• концентрационная;

• газовая;

• связанная с человеческой деятельностью.

3. Доказательства исторического развития биосферы.

4. Влияние космических факторов на биосферу.

5. Выводы:

• биологическое разнообразие как условие устойчивости жизни на Земле;

• охрана биосферы от загрязнения;

• стратегия выживания человечества.

Дальнейшая работа над содержанием реферата по составленному плану поможет учащимся подойти к обсуждению выбранной проблемы с позиций общих биологических закономерностей.

По высказываниям наших бывших учащихся, навыки, полученные ими при таком системном подходе учителя к организации обучения, помогают им и в дальнейшей учебе после окончания школы. А мы с вами, выпустив в жизнь повзрослевших своих воспитанников, входим в новый класс и начинаем снова путь в будущее. И опять нам нельзя забывать, что есть у нашего предмета та специфика, которая может помочь ребенку там, где не помогут другие предметы или помогут в меньшей степени.

Выводы

1. He только при обучении, но и при контроле знаний важно предоставить учащимся возможность выбрать путь решения учебной задачи (задания по выбору).

2. Спланировать систему тематического контроля знаний, что приучит учащихся к системе в работе.

3. При оценке уровня знаний учащихся важна система учета не только результатов проверочных работ, но и других видов учебной деятельности (отчеты о проведенных опытах, экскурсиях в природу, лабораторные и практические работа).

4. При контроле знаний особое внимание стоит уделить проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой.

Литература

1. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6–8 классы. Методическое пособие. 4-е изд.– М.: Дрофа, 2001.

2. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 9–11 классы. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001.

3. Сухова Т.С. Тесты. Биология. 6–11 классы. Учебно-методическое пособие. 5-е изд.– М.: Дрофа, 2001.

4. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Система знаний для контроля обязательного уровня подготовки выпускников основной средней школы. – М.: Вентана-Граф, 2002.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Задание 1

С целью формирования у учащихся системного мышления включите при контроле знаний в разных возрастных группах общие для всей биологии понятия (с учетом развития понятия).

Пример 1. Понятие «обмен веществ».

Растения

В процессе обмена веществ растение:
А – только получает вещества из окружающей среды;
Б – одни вещества получает, другие выделяет из организма;
В – только отдает вещества в окружающую среду;
Г – передвигает по стеблю питательные вещества.

Животные

Обмен веществ происходит:

А – только у теплокровных хордовых;
Б – только у холоднокровных хордовых;
В – у всех хордовых;
Г – у всех живых организмов.

Человек

Обмен веществ – это процесс:

А – поступления веществ в организм;
Б – удаления из организма непереваренных остатков;
В – удаления жидких продуктов распада;
Г – потребления, превращения, использования, накопления и потери веществ и энергии.

Пластический обмен – это процесс:

А – распада веществ клетки с освобождением энергии;
Б – образования в клетке веществ с накоплением энергии;
В – всасывания веществ в кровь;
Г – переваривания пищи.

Энергетический обмен – это процесс:

А – биосинтеза;
Б – удаления жидких продуктов распада;
В – терморегуляции;
Г – окисления органических веществ клетки с освобождением энергии.

Пример 2. Понятие «дыхание».

Растения

Дыхание – это:

А – газообмен;
Б – расходование органических веществ с освобождением энергии;
В – образование органических веществ с накоплением энергии;
Г – открывание и закрывание устьиц.

Животные

Энергия, необходимая для передвижения животного, освобождается в процессе:

А – газообмена;
Б – распада органических веществ.
В – пищеварения;
Г – образования веществ, свойственных организму.

Человек

Дыхание – это:

А – процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа;
Б – процесс окисления органических веществ с выделением энергии;
В – совокупность процессов А и Б;
Г – газообмен в легких.

Задание 2.

Составьте тесты для равных возрастных групп учащихся, предусматривающие формирование следующих общебиологических понятий: ткань, газообмен, раздражимость, размножение и др.