ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ"

СУХОВА Т.С.

Курс «Системный подход как условие развивающего обучения в курсе биологии»

Учебный план курса

Лекция 7. Роль обобщающих уроков в формировании системного мышления

Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же
предмета с десяти различных сторон, чем обучение
десяти различным предметам с одной стороны.

Развитие и совершенствование знаний – важнейшее условие их прочности. Обобщающий урок в этом процессе занимает важное место, т.к. должен строиться не на механическом повторении пройденного, а формировать новые научные понятия, использовать анализ, синтез, сравнение и другие формы мыслительной деятельности учащихся.

При планировании обобщающих уроков надо учитывать их отличие от урока-повторения и урока закрепления знаний.

Обобщающий урок выполняет следующие функции:

– систематизация знаний;
– объяснение сути явления и установление взаимосвязи между явлениями;
– выявление биологических закономерностей;
– использование знаний для выработки собственных взглядов.

Проиллюстрируем, как можно реализовать эти требования к обобщающему уроку на практике на примере урока-обобщения, завершающего тему, и урока промежуточного обобщения.

1. Обобщающий урок по теме: «Применение знаний о строении и жизнедеятельности корней при выращивании растений»

Опорными для этого урока являются знания школьников о типах корневых систем, о внешнем и внутреннем строении корня, его функциях, составе почвы; а также практические умения (распознавать клетки, образующие различные зоны корня, проводить опыты, выявляющие состав почвы, поступление воды в корень, дыхание корней) и навыки ухода за растениями.

Перед началом урока учитель может выписать эти опорные знания на доске под заголовком: «Что мы знаем о корне».

Урок начинается с проверки и краткого повторения изученного материала темы. Для этого можно использовать различные методические приемы: беседу, проверочный диктант, ответы учащихся у доски, по карточкам и т.д. Повторение завершается постановкой перед учащимися познавательного вопроса: какую роль играют знания, накопленные учеными-биологами о строении и жизнедеятельности корней, в практике сельского хозяйства?

Чтобы ответить на этот вопрос, школьникам предлагается выполнить задания, которые записываются на доске и оформляются в виде таблиц (табл. 1 и 2).

Таблица 1. Клеточное строение корня

Таблица 2. Функции корня. Почва

Работу организуем следующим образом: учащиеся внимательно знакомятся с первым заданием и, используя имеющиеся знания, сведения из учебника, выполняют его самостоятельно. Результаты работы они фиксируют на отдельных листочках-черновиках. После этого проводится фронтальная проверка выполнения задания и окончательный вариант ответа заносится в таблицу, начерченную на доске. Предварительная самостоятельная проработка вопросов на листочках с последующим их обсуждением у доски дает возможность формировать у учащихся уже в 6-м классе навыки самоконтроля; закреплять приобретенные ранее знания у каждого из школьников, опираясь на моторную, зрительную, эмоциональную, слуховую память. При этом учащимся предоставляется возможность еще раз услышать изложение разбираемого вопроса во время устного ответа одноклассника у доски. (Листки с ответами проверяем, как правило, у более слабых учеников, а у доски работают под руководством учителя сильные учащиеся.) Таким же образом выполняются задания 2–4.

Первое задание, которое учащиеся должны выполнить, сформулировано так: «Раскройте клеточное строение корня и функции клеток основных зон корня». Учитель поясняет, что школьникам необходимо показать на конкретных примерах взаимосвязь строения клеток и выполняемой ими функции. Для этого им нужно вспомнить особенности клеточного строения корня, сравнить строение клеток двух зон корня (по выбору); зарисовать их, указать особенности строения, назвать выполняемые функции и сделать вывод, т.е. кратко раскрыть содержание рассматриваемого вопроса. Опираясь на знания, полученные при выполнении лабораторных работ (изучение корневых систем, рассматривание корневых волосков и чехлика невооруженным глазом и под микроскопом), учащиеся выполняют задание и формулируют вывод: строение клеток корня обусловлено его функциями.

Затем в короткой беседе учитель подводит школьников к выводу о том, что жизнедеятельность корней, а следовательно, и всего растения, зависит от функционирования каждой клетки корня. Этот вывод является переходным мостиком к выполнению второго задания: «Перечислите процессы жизнедеятельности клеток корня». Используя знания о живой и неживой природе (курс «Природоведение»), знания о жизнедеятельности клетки (раздел «Растения», тема: «Клеточное строение растительного организма»), учащиеся выделяют следующие процессы, характерные для живых клеток: дыхание, питание, рост, размножение. Ответы учащихся обсуждаются и заносятся в таблицу на доске.

В ходе дальнейшей беседы учитель подводит школьников к мысли о том, что поддержание жизнедеятельности клеток зависит от потребления ими находящихся в окружающей среде кислорода и питательных веществ, растворенных в воде. Учащиеся вспоминают, что окружающей средой для корня является почва, которая и служит источником получения веществ, необходимых для жизнедеятельности клеток корня и растения в целом. Для обоснования данных рассуждений учитель предлагает воспроизвести необходимые опыты, с которыми учащиеся уже знакомы по предыдущим урокам. Используя заранее подготовленное оборудование, три ученика у доски проводят опыты, доказывающие, что в почве содержатся вода, воздух, минеральные и органические вещества. Результаты опытов заносятся во вторую графу таблицы. Формулируется вывод о значении почвы в жизни растений.

Переходя к последнему этапу работы, учитель в процессе беседы выстраивает цепочку биологической зависимости: рост растения зависит от развития корневой системы, а она, в свою очередь, – от плодородия и состояния почвы. В ходе этих рассуждений учащиеся должны придти к мысли о связи условий выращивания растений с повышением их урожайности.

Обобщая ответы школьников и завершая работу, учитель подводит школьников к общему выводу о необходимости использования знаний о строении и жизнедеятельности корней для выращивания растений, вводит новые понятия – агротехника, агроном и раскрывает их содержание. На конкретных примерах учитель разъясняет последствия нарушений технологии выращивания растений, проведения сельхозмероприятий без учета биологических особенностей растений, т.е. без опоры на научные биологические знания. В заключение беседы школьникам может быть сообщена информация профориентационного характера.

В качестве задания на дом учащимся можно предложить составить правила полива и подкормки растений.

Таким образом, на уроке не только повторяются и закрепляются полученные ранее знания, но и получают развитие ведущие биологические понятия: клеточное строение растений, взаимосвязь строения и функции клеток, особенности их жизнедеятельности, взаимосвязь органов растения и самого растения с окружающей средой. В процессе обобщения формируются новые знания о связи условий выращивания растений с повышением их урожайности; учащиеся узнали, как можно использовать на практике полученные знания.

2. Обобщающий урок по теме: «Характеристика класса насекомых. Причины их широкого распространения в природе»

Урок проводится в рамках изучения темы «Членистоногие» после знакомства школьников с особенностями строения (внешнего и внутреннего), процессов жизнедеятельности, размножения и развития насекомых на примере одного из представителей отряда жесткокрылых.

Учебно-воспитательные задачи урока: обобщить знания учащихся о насекомых и частично о ракообразных и паукообразных; на их основе выяснить причины необычайного процветания класса насекомых; развить представления учащихся о взаимосвязи организма и среды обитания; продолжить работу по формированию умений выявлять частные признаки и находить на их основе общие биологические закономерности, строить доказательства и обосновывать их; продолжить экологическое воспитание учащихся и формирование у них бережного отношения к природе.

В качестве оборудования используются коллекции различных видов насекомых, таблицы с изображением ракообразных, паукообразных, диафильм «Класс Насекомые».

Характеристика класса насекомых

При подготовке к уроку учащиеся получили задание: повторить особенности строения ракообразных, паукообразных и насекомых.

Урок начинается с вводной беседы, в ходе которой учитель восстанавливает знания школьников о систематической принадлежности класса насекомых к типу членистоногих. Затем он коротко рассказывает о процветании класса насекомых, не сравнимого ни с какой другой группой животного мира по обилию и многообразию (1 млн видов!), и ставит перед школьниками познавательную задачу: выяснить, какие биологические особенности насекомых дали им возможность такого широкого распространения в природе.

Обсуждая с учащимися план решения этой задачи, учитель подводит школьников к выводу о том, что сначала необходимо выявить характерные особенности класса насекомых, для чего требуется провести сравнение их с представителями других классов типа членистоногих, затем определить значение выявленных особенностей для жизнедеятельности насекомых и выделить те черты, которые дали им преимущества для распространения и процветания по сравнению с другими членистоногими.

Выстроенная таким образом логическая схема является опорной и обусловливает структуру этого урока. Схема вычерчивается на доске в виде таблицы «Характеристика класса насекомых» и заполняется в процессе работы.

Итак, первый этап работы – сравнение внешнего и внутреннего строения ракообразных, паукообразных, насекомых и выявление характерных признаков класса насекомых. Работу школьники выполняют самостоятельно, пользуясь коллекциями, таблицами и учебником. На эту работу уходит примерно 10–15 минут урока, а затем идет обсуждение результатов и заполнение первой графы таблицы на доске.

Второй и третий этапы работы целесообразно организовать в виде фронтальной беседы, дать возможность школьникам выдвинуть свои гипотезы и обсудить их. Основываясь на конкретных данных (выявленных признаках насекомых), в процессе логического рассуждения учащиеся приходят к выводу о том, что, например, наличие у насекомых крыльев и трех пар ходильных ног обеспечивает передвижение в воздушной среде и по различным поверхностям, а это, в свою очередь, дает насекомым больше возможностей для добывания пищи и размножения, что является преимуществом по сравнению с другими членистоногими. Анализируя другой признак – наличие у насекомых ротовых органов разнообразного строения, школьники приходят к мысли о том, что это дает насекомым возможность использовать разную пищу и, следовательно, выживать в разных условиях и средах обитания.

Таким образом, в процессе активной мыслительной деятельности школьники шаг за шагом убеждаются в том, что насекомые являются высокоорганизованным классом животного мира. Это выражается в специализации отдельных частей тела, развитии центральной нервной системы и органов чувств, в их сложном поведении. Все перечисленные особенности насекомых и служат причиной многообразия их форм и широкого распространения в природе.

На данном этапе изучения темы этот вывод для учащихся является несколько опережающим, так как они еще не знакомы с основными отрядами насекомых. Однако такое промежуточное обобщение дает возможность учителю провести последующие уроки по этой теме с большей активностью школьников. Зная особенности класса насекомых и используя выводы этого урока, они смогут самостоятельно знакомиться с особенностями строения представителей других отрядов и доказывать их принадлежность к классу насекомых, т.е. видеть не только частные признаки, но и общие биологические закономерности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Задание 1. При проведении уроков по общей биология используйте знания учащихся по ботанике и зоологии: частные понятия рассмотрите с позиций общих биологических закономерностей.

А. Предложите учащимся привести конкретные примеры животных и растений для комментария предложенной схемы и ответа на вопрос: какую роль эти сигналы играют в жизни экосистемы.

Б. Обсудите с учащимися следующие вопросы:

– Какие решения проблемы передвижения в живой природе может использовать человек для создания транспортных средств?
– Какой комплекс свойств животных-аэробионтов необходимо учитывать, на ваш взгляд, при создании летательных аппаратов.

Задание 2. Используйте вместо словесного обобщения опорную схему, позволяющую учащимся самостоятельно составить характеристику царства животных на обобщающем уроке, и привести конкретные примеры, подтверждающие общебиологические закономерности.

Литература

1. Сухова Т.С. Урок биологии. Библиотека учителя. – М.: Вентана-Граф, 2001.

2. Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа. Введение в биологию и экологию. Методика для учителя. 2-е издание. – М.: Вентана-Граф, 2004.

3. Сухова Т.С. Естествознание. 5 класс. Методика для учителя. – М.: Вентана-Граф, 2005.